Flipped Learning è stato definito come un approccio pedagogico (nel 2012) dal Flipped Learning Network (fondato da diversi insegnanti). La loro definizione di Flipped Learning è:
L’approccio pedagogico si basa su quattro pilastri (Clicca su un elemento per saperne di più):
Ambiente Flessibile 
Cultura dell’Apprendimento
Contenuti Intenzionali
Docenti Professionisti
Fonte: Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™, Creative Commons CC BY-NC-ND License, see https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/)
Sviluppo del Flipped Learning
Questa rappresentazione visualizza in modo semplificato lo sviluppo del Flipped Learning 3.0 a partire dall’idea del Flipped Classroom. (Fonte: Progetto InterMedia Erasmus+, Peter Mazohl)
Flipped Learning 3.0
Flipped Learning 3.0 descrive l’approccio pedagogico moderno rispetto alla versione originale del Flipped Learning. È una metodologia ulteriormente sviluppata basata sull’apprendimento attivo e centrato sul discente.
Il Flipped Classroom e il Flipped Learning sono stati sviluppati a partire dal sistema K-12 (che descrive il sistema scolastico negli Stati Uniti, coprendo il percorso educativo tipico dagli alunni di 6 anni agli studenti di 18 anni, per un totale di 12 anni di apprendimento).
Flipped Learning 3.0 è un approccio pedagogico versatile che può essere utilizzato in tutti i settori dell’istruzione (istruzione scolastica, istruzione superiore, istruzione e formazione professionale, nonché educazione degli adulti).
La definizione è fornita da AALAS
Flipped Learning 3.0 è un framework pedagogico. Un framework pedagogico crea la struttura attorno alla filosofia dell’apprendimento e dell’insegnamento. Un insieme di linee guida consente agli insegnanti di valutare e perfezionare la propria pratica.
Rappresenta un approccio coerente e condiviso e supporta gli insegnanti nello sviluppo e nel trasferimento di un apprendimento e un insegnamento di alta qualità, basato sulle migliori pratiche di ricerca e in relazione ai modi più efficaci in cui gli studenti apprendono.
In ogni caso, il Flipped Learning 3.0 Framework è il più versatile possibile. Può essere implementato in qualsiasi tipo di apprendimento.
Sebbene inizialmente sviluppato per l’istruzione scolastica, è infine diventato un modello completo utilizzato anche nell’Istruzione Superiore (HE) e nell’Istruzione e Formazione Professionale (VET). L’esperienza del progetto “Flipped Adult Education” ha mostrato una scarsa diffusione o conoscenza nell’educazione degli adulti.
Infografica: Principali elementi che descrivono il Flipped Learning 3.0 (Fonte: Progetto InterMedia Erasmus+, sviluppato da Peter Mazohl utilizzando CANVA)
Fondamenti del Framework Flipped Learning 3.0
Flipped Learning 3.0 utilizza attualmente i 187 Elementi Globali dell’Apprendimento Capovolto Efficace.
Questi elementi sono organizzati e strutturati in 12 settori (gli elementi fondamentali dell’apprendimento capovolto efficace).
Queste categorie, ordinate in base alla loro rilevanza per l’educazione degli adulti, sono:
Padronanza dello Spazio di Gruppo, Padronanza dello Spazio Individuale, Spazi di Apprendimento, Feedback degli Studenti, Valutazione, Comunicazione e Cultura, Infrastruttura IT, Sviluppo Professionale, Pianificazione per il Flipped Learning, Comprensione del Flipped Learning, Evidenze e Ricerca e Focus K-12.
Errol St. Clair Smith (di FLGlobal) ha sviluppato una rappresentazione grafica che mostra i dodici settori in una ruota colorata.
Questa ruota colorata mostra i 12 diversi settori del Flipped Learning 3.0 (Fonte: Errol St. Clair Smith 2), FLGlobal).
La Tassonomia di Bloom come punto di partenza
Flipped Learning utilizza la Tassonomia di Bloom Revisionata, che dal 2001 adotta forme verbali (per i termini definiti da Bloom nel 1956 1)).
La tassonomia degli obiettivi di apprendimento secondo Bloom et al. (1956) offre un’ottima guida per classificare i compiti in base al livello di difficoltà e permette molteplici possibilità di differenziazione.
Questa tassonomia può essere utilizzata per determinare il livello cognitivo appropriato della lezione.
La revisione attualmente in uso (2001) utilizza verbi per esprimere che gli studenti svolgono un’azione. Questi sono:
- Ricordare
Richiamare alla memoria conoscenze come termini, fatti, procedure, criteri e simboli (Verbi tipici: riprodurre, elencare, nominare, cercare). - Comprendere
Essere in grado di spiegare un concetto con parole proprie (Verbi tipici: descrivere, spiegare, chiarire, interpretare). - Applicare
Trasferire e utilizzare un concetto in un altro contesto (Verbi tipici: applicare, trasferire, risolvere, usare). - Analizzare
Determinare criteri, individuare errori, evidenziare elementi specifici (Verbi tipici: analizzare, dedurre, determinare, rivelare). - Valutare
Confrontare e selezionare alternative, giudicare una situazione in base a criteri (Verbi tipici: valutare, giudicare, decidere). - Creare
Formulare generalizzazioni ampie, trovare altre soluzioni, progettare piani o strutture (Verbi tipici: sviluppare, comporre, combinare, costruire, proporre).
Le sei categorie della versione originale di Bloom sono cambiate da conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione ai verbi ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare.
Si prega di notare lo scambio tra la quinta e la sesta categoria!
La Tassonomia di Bloom, così come viene utilizzata nel contesto del Flipped Learning 3.0 (Fonte: Peter Mazohl, Progetto Erasmus+ FAdE)
Spazio di Apprendimento di Gruppo e Spazio di Apprendimento Individuale
L’apprendimento pre-classe si concentra sulle due categorie ricordare e comprendere. Questi sono i concetti di base che lo studente deve portare in classe.
Le categorie superiori, come applicare, analizzare, valutare e creare, vengono utilizzate nel lavoro interattivo e collaborativo in classe, monitorato e guidato dall’insegnante (che agisce come facilitatore dell’apprendimento).
La grande differenza tra l’apprendimento tradizionale e l’approccio Flipped Learning 3.0 è visibile nella grafica successiva (esempio tratto dall’istruzione scolastica).
Confronto tra la classe tradizionale e i due principali spazi di apprendimento nel Flipped Learning (Fonte: Peter Mazohl, Progetto Erasmus+ FAdE)
A sinistra si vede una tipica lezione in aula: l’insegnante o formatore spiega, insegna e tiene una lezione, mentre gli studenti ascoltano e prendono appunti.
A destra si vedono le due situazioni di Flipped Learning: in alto, lo spazio di apprendimento individuale.
Questo spazio serve per acquisire le conoscenze di base necessarie per poter contribuire in modo efficace allo spazio di apprendimento di gruppo, mostrato in basso.
Qui si pratica l’apprendimento attivo.
I principali Spazi di Apprendimento nel Flipped Learning 3.0: osserva la connessione tra lo Spazio di Apprendimento Individuale e quello di Gruppo (Fonte: Progetto InterMedia Erasmus+, Peter Mazohl).
Il settore “Spazio di Apprendimento Individuale” e gli elementi rilevanti per l’educazione degli adulti.
Il settore “Spazio di Apprendimento di Gruppo” e gli elementi collegati. Lo Spazio di Gruppo applica l’apprendimento attivo, basato sul lavoro preliminare svolto nello Spazio Individuale.
Puoi vedere come gli Spazi di Apprendimento Individuale e di Gruppo siano collegati.
Ciò richiede una pianificazione, strutturazione e implementazione accurata di ogni corso di Flipped Learning!
Fonti
1) Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (Editor.). (1956). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, Inc.
2) Errol St. Clair Smith è il direttore dello Sviluppo Globale presso Flipped Learning Worldwide e l’ideatore della Flipped Learning Global Initiative.